Ole Briseids oplæg er kun tilgængeligt i form af de overheadplancher, Briseid
viste under oplægget. Plancherne er tilknyttet nærværende Internetpublikation.
A. Internationale træk
1. Organisering
Hovedtrend: Mange land på leting
2. Grenser I Bevegelse
- Tidspunkt for påbegynnelse forskyves
- Tidspunkt for spesialisering forskyves
- Grensene mellem erhvervsuddannelser Og gymnasiale uddannelser
bliver uklare
- Grensene folkeskoleuUngdomsuddannelser mer uklare
- Grensene mellem erhvervsfaglige ungdomsuddannelser og videregående
uddannelser mer uklare
2 år videregående uddannelse |
|
2-3 år erhvervsfaglig ungdomsuddannelse |
|
3. Innholdet Bredere, Mer Generelt Og Mer "Grunnfjell"
- Yrkespraktik og yrkesteori
- Mer "Basic Skills"
Hvilke kompetanser i erhvervsuddannelserne for å møte udfordringen?
Bedre adgang fra erhvervs-e uddannelserne til videre- gående
uddannelser
Kamp om eleverne
Nye undervisningsmetoder
Livslang læring som over ordnet prinsipp
B. Utviklingsarbeid i Norge
Kontekst
|
2 år i virksomhet (lærling)
|
|
Amtene har ansvar for ungdomsuddannelsene - også for kvalitet og utvikling
3. Hovedmodeller
1. Sentralstyrt modell à 1980 ("Alt det gode kommer ovenfra")
- Strukturendringer
- Innholdmessige og faglige endringer
2. Lokalstyrt modell à 1990 ("La de tusen blomster bomstre")
- Få eller ingen føringer fra sentralt nivå
- Det ene temaet like godt som det andre. ("Skovlen vet best")
- Noen sentrale "stimulansemidler" tildelt på kvalitativt grunnlag.
Ellers ressurser fra amtene
- Publikasjoner og konferanser for å spre gode erfaringer ("Best
Practice")
3. Kombinasjonsmodeller à 2002
A. Strukturendringer
B. Pedagogiske endringer
Sentrale retningslinjer
- Fokus på pedagogikkens kjerneutfordring
- Skolens ledelse skal ta ansvar og forpliktes
- Elevene skal delta aktivt i styring og implementering
- Amtene skal ta ansvar for at
- alle skoler deltar
- skolene får hjelp og støtte
- Synergi utviklingsarbeid ® etter utdanning ® annen støtte
- Utnytte de ordinære rammebetingelsene så langt som mulig:
- tid
- penger
- heterogene "klasser", "grupper"
Denne side indgår i publikationen "FoU-konference 2002" som kapitel 2 af 14
© Undervisningsministeriet 2002
|