Afleveringsopgaver |
29 |
Akkodomativ erkendelse |
18 |
Alders- og
kønsfordeling |
35 |
Analyse |
32 |
Analyse |
120 |
Anvendelse |
31 |
Arbejdsglæde |
46 |
Arbejdsliv |
10 |
Arm-chair-case |
172 |
Assimilativ erkendelse |
18 |
Audiovisuelle
hjælpemidler |
147 |
Autoritet |
50 |
Bedømmelse
af eksamenopgaver |
217 |
Bedømmelsesskema |
169 |
Behandling af
projektrapport |
192 |
Bloomís taxonomi |
30 |
Bloomís taxonomi |
165 |
Bordopstilling |
145 |
Hjælpemidler til
eksamen |
215 |
Case |
164 |
Caseskrivning |
171 |
Caseundervisning |
111 |
Caseundervisning |
114 |
Caseundervisning |
116 |
Censor |
216 |
Censor |
224 |
|
|
Debat |
91 |
Deduktiv princip |
63 |
Deduktiv princip |
115 |
Deltagergruppe |
193 |
Demokrati og lighed |
50 |
Direkte spørgsmål |
98 |
Diskussion i
smågrupper |
122 |
Divergent erkendelse |
19 |
Dumpeprocent |
36 |
Edb i undervisningen |
155 |
Efterbehandling af case |
127 |
Eksamen |
211 |
Eksamensordning |
216 |
Eksamensreglement |
216 |
Eksamensspørgsmål |
228 |
Eksamenstræning |
231 |
Eksamination |
223 |
Eksaminationens faser |
225 |
Eksemplariske princip |
63 |
Emnediskussion |
91 |
Essay-opgaver |
159 |
Evaluering |
76 |
Evaluering af opponentindlæg |
202 |
Evalueringens formål |
77 |
Evalueringens genstand |
81 |
Evaluering af projektarbejde |
195 |
Evalueringsniveauer |
83 |
Evalueringsskema |
56,197 |
Faggruppe |
57 |
Faglederordning |
25 |
Faglig profil |
13 |
Fagligt forum |
24 |
Fagplan |
26 |
Fjernundervisning |
132 |
Flervalgsopgaver |
158 |
Flip over |
152 |
Forberedelsestid |
222 |
Fordeling på brancher |
38 |
Foredrag |
87 |
Forelæsning |
87 |
Forhandling |
91 |
Forløbsplan |
64 |
Formativ evaluering |
77-80 |
Formål |
28 |
Forståelse |
31 |
Frafald |
36-76 |
Fællesfag |
15 |
Gruppearbejde |
100 |
Gruppediskussion |
91 |
Gruppeklima |
209 |
Gruppeopgaver |
101 |
Gruppeplacering |
106 |
Gruppesammensætning |
104 |
Gruppeundervisning |
101 |
Gruppeundervisning, afrapportering |
110 |
Gruppeundervisning, gennemførelse |
109 |
Gruppeundervisning, introduktion |
107 |
Gæstelærer |
141 |
Halo-effekten |
236 |
Holdsammensætning |
38 |
Hverdagsliv |
10 |
Hv-spørgsmål |
96 |
Identifikationsoplysninger |
26 |
Indhold og omfang |
29 |
Indirekte spørgsmål |
98 |
Indlæring |
59 |
Indlæringsmodel |
60 |
Indlæringsniveau |
30-165 |
Induktive princip |
64, 116 |
Informationsbehandling |
189 |
Informationsindsamling |
188 |
Introduktion |
72 |
Introduktionsformer |
73, 74-75 |
Isbjerg case |
113 |
IT til eksamen |
216 |
Ja-nej spørgsmål |
96 |
Karakterskala |
217 |
Klageregler |
237 |
Klasseundervisning |
86 |
Konklusion |
189 |
Konvergent erkendelse |
19 |
Kundskabsautoritet |
50 |
Kursist |
39 |
Kvalitetsgrænser |
54 |
Ledet diskussion |
92 |
Lektionsevaluering |
78 |
Lektionsplan |
68-70-71 |
Lektionsplanlægning |
69 |
Lighed og demokrati |
50 |
Logbog |
53 |
Lukkede opgaver |
161 |
Lytning |
99 |
Lærerfunktion |
48 |
Lærerkvalifikationer |
52-133 |
Lærerrollen |
48-194 |
Lærervejledning |
33, 176 |
Læring |
60 |
Læringsmiljø |
44 |
Læringsmodel |
61 |
Løsningsprocessen |
186 |
Løsningsteknikker |
187 |
Magtautoritet |
50 |
Makkerintroduktion |
73 |
Manuskript |
89 |
Meddelelse af karakterer |
230 |
Meningsdiskussion |
91 |
Merkonom- og teknonomstuderende |
35 |
Metoder |
186 |
Model- og metodevalg |
59-185 |
Motivation |
47 |
Mundtlig eksamen med oplæg |
219 |
Mundtlig eksamen med udgangspunkt i projektrapport |
231 |
Mødeforløb |
194 |
Mødeleder |
194, 202 |
Mål |
29 |
Målgruppe |
187 |
Nødvendighedens lov |
41 |
Objektive test |
157 |
Opgavebedømmelse |
166 |
Opgaver |
22, 156 |
Opgaveretning |
78 |
Opgavetyper |
156, 165 |
Oplæg |
220 |
Opponentgruppe |
193 |
Opponentindlæg |
193 |
Overhead projektor |
149 |
Personlig udvikling, læreren |
51 |
Personlig udvikling, studerende |
14-45 |
Planlægning |
58 |
Planlægningsmodeller |
59 |
Plenumdiskussion |
123 |
Praksis i undervisningen |
139 |
Problemcase |
113 |
Problemformulering |
184 |
Problemopgaver |
157, 161 |
Problemstilling |
185 |
Procesevaluering |
81 |
Professionel studerende |
41 |
Profil af studerende |
35 |
Projektarbejde |
178 |
Projektarbejdets faser |
181 |
Projekter |
23-178 |
Projektlæring |
208 |
Projektorganiseret forløb |
49-181 |
Pædagogisk profil |
16 |
Pædagogiske situation |
51 |
Rammebetingelser |
21, 23 |
Rapportens udformning |
190 |
Reaktionsevaluering |
80 |
Rollespil |
137 |
Rosenthal-effekten |
236 |
Samfundsudviklingen |
8 |
Samtaleforedrag |
90 |
Samtaleundervisning |
90 |
Selvevaluering |
53 |
Selvstuderende |
235 |
Seriecase |
113 |
Situationsspil |
137 |
Skoleliv |
11 |
Skriftlig eksamen |
214 |
Specialefag |
16 |
Spørgeteknik |
95 |
Spørgsmålsanvendelse |
96-97 |
Spørgsmålsformulering |
96-97 |
Stillingskatagorier |
37 |
Strukturelle princip |
62 |
Studerende |
35-40 |
Studerendes forberedelse |
116 |
Studier |
22 |
Studieteknik |
43 |
Summativ evaluering |
77 |
Suppleringsfag |
16 |
Syntese |
32 |
Systemcase |
113 |
Systemevaluering |
81 |
Tavle |
147 |
Tavshed |
99 |
Teorier |
182 |
To-lærerprincip |
129 |
To-valgsopgaver |
158 |
Tænketræ |
93 |
Udarbejdelse af eksamenopgaver |
214 |
Uddannelsesbaggrund |
37 |
Udfyldningsopgaver |
159 |
Udviklingssamarbejde |
56 |
Udvælgelse af cases |
117 |
Underviserfunktion |
52 |
Undervisning |
21 |
Undervisningsindhold |
62 |
Undervisningslokaliteter |
144 |
Undervisningsmaterialer |
143-154 |
Undervisningsproces |
48-49 |
Valgfag |
16 |
Varianter i caseundervisning |
128 |
Vejlederrolle |
204-206 |
Viden |
31 |
Video/TV |
153 |
Virksomhedsbesøg |
142 |
Voksenlæring |
40 |
Vurdering |
32 |
Øvelsesopgaver |
160 |
Åbne case |
113 |
Åbne opgaver |
161 |